【学习园地】
编者按：10月23日，十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，意味着家庭教育从此有了法律依据。这部关乎千家万户的法律将对家庭、学校、社会产生怎样的影响，我们项目办将约请有关专家进行专业解读，期盼能对各实验区的规范化家长学校建设工作提供指导与帮助。
为父母承担家庭教育主体责任赋能
首都师范大学教授、博导、家庭教育研究中心主任
教育部关工委家庭教育中心副主任兼秘书长 康丽颖
《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《促进法》）在总则第四条中明确指出：“未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育。国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。”这一法条规定明确了《促进法》的立法宗旨是为父母承担家庭教育主体责任赋能。国家通过立法支持家庭，具体体现在以下三个方面
一、促进父母成为教育者
帮助父母成为自觉的教育者。理性自觉是一种高度觉悟的境界，父母作为教育者的理性自觉，首先体现在有清醒的教育意识，知道如何培养孩子，知晓应该做什么和为什么要去做；其次是自觉的教育行为，在家庭生活，父母亲的身教重于言教，父母亲有意识约束自己的行为就是具体的体现。最后还体现在父母教育孩子主动的责任与担当。
帮助父母成为有实践智慧的教育者。实践智慧是面向实践活动的推理，是一种把握具体行动特征的实践性直观，并以此寻求如何达到目的的途径和手段。教育者的实践智慧主要体现在：根据孩子个性特点开展家庭教育，尊重孩子的个性偏好、认知特点和兴趣爱好，帮助孩子做出家庭学习选择，比如指导孩子选择社会教育资源，参观博物馆美术馆，开展培养兴趣爱好的校外艺术学习等等；满足孩子成长需求进行家庭教育指导，比如，帮助孩子做好各学龄段的学习适应和衔接指导；解决孩子成长中问题的家庭支持，比如，缓解孩子升学考试压力和焦虑的家庭心理疏导，与学校教师沟通解决孩子行为习惯养成问题，寻求社会支持对孩子心理问题和行为问题进行干预治疗；引领孩子精神成长的家庭教育艺术，在日常生活中随时随处捕捉教育机会，转知成智，促进孩子发展等等。
二、促进家庭教育环境建设
家庭环境是指家庭的生存空间，及其中可以直接或间接影响家庭生活和发展的各种自然因素、文化因素和心理因素。在家庭环境中有教育意蕴，产生教育影响，具有教育意义的环境就是家庭教育环境。促进家庭教育环境建设，意味着在家庭建设上要突出教育的主题，突显教育的意识，在物质、心理和文化建设上体现教育的元素和教育的意义。
促进家庭日常生活环境建设。主要涉及的是家庭人际环境和心理环境的建设。增进家庭成员相互尊重及关怀的伦理教育活动，包括创设家庭成员交往沟通的氛围，开展增强家庭成员凝聚力的互助交往活动，增进家庭各类资源运用及管理的教育，做到家庭收支平衡，开展财商教育，合理消费，节约资源量入为出都是家庭教育环境建设要考虑的内容。
促进和谐亲子关系的建构。亲子关系既是自然的血缘（收养）关系，也是教育关系，从家庭教育环境建设视角分析亲子关系，也意味着一种自然关系向教育关系的转换。相互尊重是建立和谐亲子关系的重要前提；彼此信任是建立和谐亲子关系的重要条件；沟通交流是建立和谐亲子关系的重要途径；培养共同的兴趣爱好是建立和谐亲子关系的纽带。
促进优秀家风的传承与营造。家风指的是家庭或家族世代相传的风尚、生活作风。是一个家族代代相传沿袭下来的体现家族成员精神风貌、道德品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。家风对家族的血脉传承，民族的发展都起到重要影响。家风既是家庭中的生活智慧和美德，也是家庭的文化品格，精神追求，人格特质。营造健康、道德、有文化品位的家风是家庭教育环境建设的重要内容。
三、促进协同育人机制建设
学校家庭社会协同育人机制是指国家为推动教育目的实现，落实立德树人根本任务，建立由政府驱动、学校主导、社会支持、家庭参与、多元主体协作的共建共治共享的教育工作系统及工作原理。《促进法》第六条规定，“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”。这一规定既包括政府调动各职能部门资源为家庭提供支持；也包括动员协调全社会力量参与服务家庭建设和家庭教育。在机制建设中“育人”是核心，“协同”是关键，“机制”是保障。学校家庭社会协同育人机制的建立，最终要完成“立德树人”的根本任务，指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据对《促进法》的多项法条的理解，我们认为要重点建立健全四个关键机制。
指导服务机制。充分了解不同主体的利益诉求、愿景、多样化需求，合理调动学校、社会与家庭中各方主体的积极性，完善旨在促进各方达成育人共识、以提升家长的协同育人能力为重点的协同育人指导服务机制。
责任共担机制。充分发挥家庭、学校、社会等主体和组织特性及其在协同育人的独特价值、优势以及应当承担的责任，健全旨在促进主体间的功能互补与互信互助、以家校社协同组织建设为重点的协同育人责任共担机制。
补偿干预机制。深入了解协同育人中不同主体的困境及瓶颈，基于相互配合、平等合作的价值理念，构建旨在助力弱势群体，以知识能力建设、资源倾斜分配为重点的协同育人补偿干预机制。
综合评估机制。全面了解学校、家庭、社会教育之间的衔接现状和问题，基于资源共享、育人活动互认理念，建立旨在促进学校家庭社会衔接贯通和育人质量全面提升，对协同育人的目标、组织、活动、结果实现全面评价的协同育人综合评估机制。
“双减”后家长如何不焦虑
中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长、
上海社科院社会学研究所研究员 杨雄
“双减”政策出台后，最新调研显示，家长们的心态各不相同：有开心、有焦虑、有迷茫、还有观望⋯⋯其实可能不少家长并没有想明白，“双减”到底减什么？形式上是为减轻孩子们的学业负担，实际上是要让教育回归本位，让家庭教育回归生活。有人说“双减”后更加凸显家庭教育的重要性，其实在AI时代，家庭教育的重要性已经超过学校教育。
“双减” 决不是一减了之，也不代表家长可以由此“躺平”了。“双减”政策出台后，家庭教育有些地方需做减法，有些地方要做“加法”；有些方面要“降维”，有些方面则要“升维”。比如，家长应更多地让孩子学会风险管理、提升心理弹性、加强生命教育等方面，就须做“加法”。
从根本上说，这次“双减” 是动真格，是党中央、国务院下定决心，站在以人民为中心的战略高度，为克服功利化、短视化教育行为，落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个少年儿童健康成长作出的重大决策。实施“双减”政策，决不是短期安排，而是对我国教育格局的重大调整，是一次教育观念的重大变革。也就是说我们教育的“底层逻辑”将发生根本变化。其“大逻辑”是：学校教育必须回归“育人”而不是“育分”的本位；“小逻辑”则是：家庭教育必须转变观念，破除内卷。因此，家长需认清形势，在教养孩子上必须树立起“长期主义”的价值取向。
1、中国家长为什么难以克服内心的焦虑？
为什么中国的家长特别容易有教育焦虑？细加分析，可能有多方面社会、心理、文化方面的原因。
第一，中国家庭中的儿童与西方家庭中的儿童之“自我”相比，前者为“依赖性自我”，即我们孩子虽观念上希望独立，但生活仍较多地依赖父母，特别我们母亲与孩子的关系过于紧密；后者属“独立性自我”，西方家长则从小比较注重陪养孩子自我与生活独立。这也是中国的父母、尤其是母亲更容易焦虑的根源之一。
第二，大多数家长具有"名校情结"。相信只有孩子考上好大学，未来的工作、生活才会一片坦途。其实，任何一项投资都有风险，教育投资也一样，教育就是一道充满风险的美丽风景，孩子未来的发展也充满无限可能性，家长的观念和选择还是要更有理性。
第三，不少家长往往是“间歇性地关注孩子”，当孩子有问题时，就多关注一些，没有明显的问题时便关注得少。他们对孩子的教育缺乏宏观的规划，对于自己该做什么、不该做什么、做得够不够等问题心里也没有底，因此对孩子未来的发展走向就缺少了一份确信。不确信就容易带来焦虑。
第四，尤其是70后、80后的一代父母，自己大都是通过个人奋斗考进大学，改变命运，毕业后有了工作与家庭，也有了孩子，他们内心期待孩子也能“复制”自己当年的高考和奋斗经历。其实，如今孩子的成长环境已发生很大改变，加上生活条件比以前好多了，或许你的孩子不愿再辛苦地走父母所走过的道路。
第五，因为对未来社会的变化逻辑看不清楚，又导致不少家长产生一些观望和迷茫的心理。焦虑很多时候来自对未来的不确定性、对预期的无力把握。社会在速变，孩子在很多方面已经走在我们前面，若家长的认知仍停留在自己年轻时代的“观念地图”内，不再学习和接受认知之外的新事物，就会跟不上孩子成长的步伐甚至成为他们发展的阻碍。
2、家长如何在不确定环境下调整孩子的发展规划？
当今已进入“VUCA社会”：其特点是易变性、不确定性、复杂性和模糊性。时代环境正遭遇所谓百年未有之大变局，既充满机会，也充满风险与矛盾。“真正的教育总是充满风险的美丽风景”。新时代背景下的当代中国家庭中的亲子关系，又呈现为一种“双螺旋”家庭结构关系，即父母与孩子，彼此间是相互促进、相互影响的，“成也萧何，败也萧何”。为此，家长必须不断自己学习提高，才能与孩子共同成长。
其一，AI时代“知识发展得快，过时得也快”。如今，“有用知识”与“无用知识”几乎齐平。当初考进大学时所选的热门专业，也许等到大学毕业时，已遭到所谓的“AI失业”。社会迈入快速变化时代，知识更新、技术迭代，十年后大部分工作很可能会被机器所代替。因此，在“知识大迁移时代”，须重构我们的知识观、学习观。应着力培养孩子的“确定性能力”以对抗不确定的未来。比如培养孩子的理性认知、提高社商、“填坑力”（00后一代用语：填平、克服人生成长过程各种困难与“坑”）以及对知识的整合、迁移及运用能力等，这在VUCA社会显得特别重要。
其二，家长须去除“精英教育认知偏差”。由于受“信号理论”暗示（往往易受到社会各种流行信息影响）尽管如今不少家长已基本能接受自家孩子未来成为普通人，但绝不能接受孩子读不了普通高中、不能升入大学。因为被这样的恐惧和焦虑所裹挟，许多家长特别在乎孩子的考试成绩，在这方面给孩子太大的压力。若与发达国家教育对比，我们教育的问题在于中学注重分数、大学则注重绩点，导致学得太窄、太功利；标准化试题导致思维过于绝对；“精英教育认知偏差”导致把一时的成败得失看得太重。
其三，现在的家长普遍给孩子的每一个成长目标都设立了很高标准，将生育、养育、教育视作改变家庭或孩子命运的投资，但是没有看到教育投资也是充满不确定性的。为此，家长在评判孩子成长的标准上，不妨更多元一些、包容度更大一点。未来社会，“A型”学生（绩点全A、分数全优）可能将过时，而“X型”人才（交叉型人才）、“π ”知识结构人才（开放、多向度的创新人才）会更受欢迎。
最后，应允许孩子“试错”，培养孩子的个人“生涯规划”理念。“双减”后，不仅要让孩子学STEM，练音体美，还应让孩子投身与增长见识有关的生活以及拓展想象力的一系列活动。应让孩子
更多接触社会，扩大视野，参加公益活动。不仅要让孩子去西方国家“看”，还必须要让孩子到广大西部“走”。还应允许孩子从选择中发现自己的兴趣与潜能，从而养成、提升他们对个人行为选择负责的能力。
3、家庭、学校、社会如何做到有效配合？
“双减”是一场观念和认识上的纠偏，要让教育回归本位和育人初衷，需要家、校、社的有效和全力配合。
第一，厘清家校之间的责任边界。让家长帮老师批改作业，这是学校教育的“缺位”；班主任给学生调换座位，有家长要求必须征得自己同意，这是家庭的“越位”；资本裹挟下培育机构疯狂扩张，这是“影子教育”造成的社会“错位”现象。
第二，走出教育内卷的全民“囚徒困境”。千万不要把人生看成是一场又一场的锦标赛，人生是马拉松，不是短跑比赛，不应该用竞争思维去对待人生，否则内卷和“剧场效应”导致的后果必然是全民焦虑、教育失衡、人才畸形的三输结局。
第三，减轻学生作业负担，家庭学校应协同配合；减轻校外培训负担、规范治理校外培训，主要靠政府推动；而要解决教育上的“脑体差异”“共同富裕”难题，则需要政府、学校、家庭、社会多方长期努力、共同治理、协同发力。
“双减”背景下，家长需要认清自己角色，做到有所为，有所不为。
一是要滋养亲情，切忌“隐性失陪”（在孩子身边，但心不在焉）。亲子沟通具有累积效应。父母始终应该与孩子保持良性互动，坚持成为与他们并肩而行的朋友。家长应提高亲子陪伴的质量，必须学会“在位陪伴”，而不是“在场陪伴”。
二是要加强儿童的边界意识与“三规”训练。帮助孩子努力做到：在家里懂“规矩”、在学校守“规章”、在社会遵“规则”。
三是要助力孩子增强“心理弹性”。家长不要过于纠结于孩子的分数，从小应更多培养孩子的抗逆力，心理弹性和韧性增强了，从长远看，有利于孩子身心健康发展。
AI时代，帮助孩子掌握方法比知识本身更重要。
第一，倡导“有效学习”。没有目的的学习是没有意义的。如果孩子不知道为什么而学，考试就会变成一种沉重负担，最后导致所谓的“习得性无助”。
第二，学会构建知识体系。在这个信息爆炸的时代，获取信息（知识）变得更加容易。而大量的、碎片化的知识，如果不经过加工、一股脑地学习，只会加重大脑的负担，应让孩子学会对信息知识的整合、迁移与融合能力。
第三，“人脑”不要与“电脑”竞争。应引导孩子从“背诵记忆式”学习中逐步解放出来，更多地学会与适应“研究创新式”学习。在高技术时代，更需要“高情感”平衡。
【简讯】
各地实验区认真学习《家庭教育促进法》
指导推动规范化家长学校建设再迈新台阶
《家庭教育促进法》颁布后，各地实验区高度重视，及时组织学习贯彻,依法推进规范化家长学校建设。
云南省教育厅关工委组织学习座谈《中华人民共和国家庭教育促进法》10月28日，云南省教育厅关工委先后召开主任办公会、专家学习座谈会，专题学习《中华人民共和国家庭教育促进法》。座谈会由厅关工委常务副主任、家庭教育指导中心主任许颖元主持。
与会同志认为，《中华人民共和国家庭教育促进法》是我国首次就家庭教育进行专门立法。家庭教育促进法的颁布，对我国家庭教育具有法制化里程碑意义，符合我国家庭教育在家庭、学校、社会协同共进的新时代要求，明确了立德树人在家庭教育中的核心内容，是做好关心下一代工作的又一法律保障。与会者纷纷表示，作为家庭教育工作的从业者，要学在先，研在先，做在先。
与会专家纷纷表示，《家庭教育促进法》为开展家庭教育工作提供了法律遵循，为家庭教育专家发挥咨询作用注入新动力，将以此为契机为家庭教育做出新贡献。
厅关工委主任陶晴结合关心下一代工作就学习贯彻《家庭教育促进法》提出四点要求：一是要有法可依地学。自觉做好学习宣传《家庭教育促进法》，以法律为蓝本，积极组织家庭教育专家宣讲。二是要有法可依地做。务实推动已经确立的云南省五个“全国规范化家长学校实践活动实验区”建设，用好厅关工委家庭教育专家资源，积极抓好家庭教育促进周活动，向社会普及家庭教育法律知识。三是有法可依地树。积极培育选树云南省教育系统家庭教育的示范典型，发挥标杆榜样作用，以点带面做好关心下一代工作。四是有法可依地研。围绕《家庭教育促进法》的颁布实施，做好调查研究，争取家庭教育项目列入云南省教育厅关工委2022年工作要点。（云南省教育厅关工委供稿）
广东省佛山市教育局关工委于10月28日召开《家庭教育促进法》专题学习研讨会。
会上，大家学习后结合实际进行了热烈的讨论，一致认为，《家庭教育促进法》的颁布、实施，将给整个社会观念、心理带来积极转变：家庭教育是国家教育体系的重要组成部分，是家事、也是国事。确立了国家和社会及时干预家庭教育的法律依据，提升父母进行科学家庭教育的意识。《家庭教育促进法》，明确了家长的主体责任，指出了学校的权责，特别是明确“建立家长学校，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动”。而在家长该承担的责任中明确：“积极参加学校、社区提供的公益性家庭教育指导和实践活动”，是给学校办家长学校，家长要参加家长学校的培训活动提供了法理依据。这对我们建设规范化家长学校实践基地，办好家长学校是肯定,更是激励。
随后，大家认真研究了贯彻落实《家庭教育促进法》把家长学校办得更好的具体措施：一是通过各种渠道加强宣传，在家长和教师中形成认真学习《家庭教育促进法》，积极实施《家庭教育促进法》的共识。二是继续抓好对班主任的培训工作，帮助班主任熟知家庭教育知识和儿童发展相关理论，提高班主任开展家庭教育指导工作的能力。当前要认真组织班主任开展教研活动，研究如何进一步上好“案例教学”课，通过这个渠道，让家长在以理性精神看待儿童成长过程中出现的各种问题方面得到启迪。同时，引导班主任重视对家长给予个性化的家庭教育指导，更好地帮助家长提高家庭教育水平。三是进一步优化“空中家长学校”“佛山•家•好声音”和”“线上家校云课堂”，提高家长从网络获取家庭教育支持的能力，为家长提供更好的家庭教育指导的服务。四是建议教育行政部门完善家庭教育指导工作的主阵地——家长学校的评价激励机制，保障中小学幼儿园规范化家长学校工作能持续发展。（广东省佛山市教育局关工委常务副主任吴钟秀供稿）
贵州省黔西南州教育局关工委在《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布后，及时组织全体人员专题学习，结合全州教育系统关工委实际，研究贯彻落实措施，依法推进家庭教育规范发展。
与会人员一致认为：《家庭教育促进法》以习近平总书记关于注重家庭家教家风建设的重要论述为指导，弘扬中华民族重视家庭教育的优良传统，充分体现党和国家对家庭教育的高度重视，并通过法律制度将家庭教育由传统“家事”上升为新时代的重要“国事”，彰显家庭教育的重要地位和作用，为办好家长学校提供了更为充分的法律依据。通过家长学校宣传普及家庭教育知识，组织开展家庭教育实践活动，提供家庭教育指导服务十分必要。
局关工委主任谭万里在发言中要求，全州各级教育系统关工委要深入学习贯彻习近平总书记关于注重家庭教育重要性的论述，学深学透《家庭教育促进法》，办好家长学校，更好地推动《家庭教育促进法》落地落实；要通过家长学校加大对《家庭教育促进法》的宣传宣讲，引导广大家长充分认识家庭教育的概念、意义、要求、内容和方式方法等，更好地促进未成年人健康成长；家长学校要积极主动作为，认真贯彻落实《家庭教育促进法》，大力推进家庭文明建设、提供家庭教育服务指导，更好地引导广大家长帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新贡献。他强调，各县（市、区）教育关工委和中小学幼儿园，要结合“全国规范化家长学校实践活动实验区”工作情况，按照省中期评估提出的整改意见，加强基层家长学校的指导和家长学校教材的征订使用，不断规范完善家长学校工作。州将于明年初召开全州家长学校实验区工作推进会，进一步推动“全国规范化家长学校实践活动实验区”工作，迎接国家项目组的评估验收。（贵州省黔西南州教育局关工委供稿）
【工作动态】
“每周八分钟 家长基本功”
山西省长治市第一中学家长学校开展线上读书学习活动
山西省长治市第一中学是一所具有百年办学历史的省级示范高中。学校坚持家校共育、“立德树人”，在推进规范化家长学校建设中，为了指导家长学好、用好推荐教材《父母课堂》，开展了“每周八分钟 家长基本功”线上读书学习活动。由学校家长委员会精选《父母课堂》中的优秀文章推送给各班家长，家长们精读文章后，将自己的读书心得体会在班级家长群接龙分享。这种便捷有效的学习形式是对家长学校课堂教学的补充与延伸，深受家长们喜爱，参与学习活动的热情高涨。很多家长反馈：读书活动促进了自己读书习惯的养成，使家庭教育学习变得更加自觉，同时也获得了更多家庭教育的先进理念和经验。目前，学校家委会已推出20余篇《父母课堂》优秀文章，线上读书活动持续推进，活动中涌现出一批优秀的“学习型家长”和“学习型家长班级”。
（山西省长治市教育局关工委供稿）
“双减”背景下，广东省广州市越秀区教育局更加重视家庭教育工作的指导，在新冠疫情防控的形势下，于10月20日举办了线上创建全国规范化家长学校实践活动实验区专题培训会。局各有关直属单位行政主管，区属中小学校、幼儿园分管领导约300人参加了培训。
本次培训邀请了广东省教育系统关工委常务副主任范海星和佛山市教育局关工委常务副主任吴钟秀授课。广东省教育系统关工委家长学校工作指导办公室主任林晓秋，广州市教育系统关工委常务副主任蔡婉、副秘书长魏长娟，越秀区关工委办公室主任李功伟，区教育局党组成员、副局长陈晓和区教育系统关工委常务副主任侯惠林出席了会议。
陈晓首先讲话。她在讲话中强调：在当前“双减”政策背景下，家长们更加关心如何选择适合的家庭教育路径和内容。学校应当统筹全局，从观念和行动方面协同推进，建构家校社协同育人的教育新生态。创建全国规范化家长学校实践活动实验区，将使家庭教育成为学校发展新赛道，进一步帮助解决家长在家庭教育中遇到的困难，助力“双减”政策全面落细落实。
随后，范海星作了题为《办好家长学校，建设发展共同体》的专题报告。她介绍了全省“全国规范化家长学校实践活动”实验区的发展情况，分析了当前家庭教育的现状，阐明了举办家长学校的重要意义。指出：要办好家长学校，必须树立“以教学为中心”的认识，通过以案例教学为特色的集中授课、指导自学、教学实践三个教学环节，提高教学效果。
吴钟秀分享了佛山市创建全国规范化家长学校的宝贵经验。作了题为《践行新理念新模式，扎实建设规范化家长学校》的专题报告。她认为，家长学校建设需要有整体的规划和实施方案，有专人负责组织落实，发动老师和家长积极参与，做好教员的培训和教学研究工作，才能保证其良性持续发展。最后，吴主任还和学员们现场互动，对大家提出的问题进行了解答，博得参训人员的阵阵掌声。
通过这次培训会，全区上下进一步统一了思想，提高了认识，接下来将以更高标准、最严要求推进落实全国规范化家长学校实践活动实验区创建工作。（广东省教育系统关工委家长学校工作指导办公室供稿）
加强督促检查 深入扎实推进
----贵州教育厅关工委开展实验区工作中期评估检查
10月中下旬，在全省全国规范化家长学校实践活动各实验区自下而上自查自评的基础上，贵州省教育厅关工委组成省级评估复核小组，在省教育厅关工委常务副主任、省指导中心常务副主任皮俊林的带领下，分别对贵阳市开阳县、清镇市和黔西南州11个实验区及部分示范校进行抽查复核。
省评估复核小组深入实验区和学校，采取听、查、看、访、议等方式，在听取各县（市、区）教育局领导对实验区工作汇报的同时，按照《贵州省“全国规范化家长学校实践活动实验区”评估指标体系》对各实验区的自查自评以及市（州）级考核评估情况等进行复查核实。然后深入示范校实地考察，听取学校领导汇报，查阅相关档案资料，对标对表，对学校自评、实验区复查、市（州）级评估情况逐一复核。
复核抽查结束之后，评估小组就各县（市、区）实验区工作及示范校复核情况向相关实验区和市州进行了整体意见反馈。皮俊林组长就家长学校工作提出几点要求：一抓思想认识，二抓队伍建设，三抓示范引领，四抓常规管理，五抓督促检查。各实验区及相关市州负责同志都积极表态发言，纷纷表示一定按照省复核组反馈的意见和建议，抓好整改落实，努力推进“全国规范化家长学校实践活动实验区”工作再上新台阶，以优异的成绩向党的二十大献礼。
（贵州省教育厅关工委规范化家长学校指导中心办公室供稿）